把提问的权利还给学生

                         ——读《现场与背后》读后感

  史伟琴

     2015年5月24日

        拿到贲友林老师的专著《现场与背后》，首先看到书的封面有一个莫比乌斯圈，上面有些零零碎碎的教学后记以及学生的作业，外加一张师生课堂互动的图片。也许，在贲友林老师眼中，数学就像这个奇特的莫比乌斯圈，师生都被数学本身的魅力深深吸引。

        翻阅贲友林老师的课堂教学案例，不禁为学生的灵动和教师的机智所折服。课堂中，处处可见学生精彩的发言、激烈的争论；处处可见教师的巧妙的引导、适时的搁置。三年级的学生却如此地能言善辩，这着实让我吃惊不少。到底是什么让他们会如此积极热烈地参与讨论、分享自己的想法？反复阅读文本，我似乎找到了一些蛛丝马迹。在贲友林老师的数学课堂中，到处充满了来自学生自己的问题。学生在交流的过程中产生问题，主动运用各种各样的方式去解决这些问题。这些问题也许和教师预设相同或者不同。对于那些与本节课有关的核心问题，教师不断引导学生去深挖背后的数学知识和原理；而那些无关的数学问题，教师则暂时搁置或者延伸到课后。我有时会想，老师提的问题和他们自己提出的问题究竟有多大的区别？也许，对于学生自身而言，老师提出的问题可能是附加的和外在的。但如果是他自己提出的问题，他会有亲自解决它的冲动，虽历经解决问题过程的磕绊与曲折，仍不改初心。

        领悟到这一点，我开始在自己的数学课堂中做一些尝试。在一节《隔位退位减》的数学课上，学生根据例题，列出了算式204－108，先让学生想一想怎么算。学生说个位不够减，向十位借，十位没有数字，再向百位借一个。然后，我组织学生利用计数器拨一拨，说一说，最后闭眼想一想拨计数器的过程。最后，我让一名学生上台把计数器拨的过程在竖式上表示出来。学生在204中的2和0点了退位点，很快计算出了正确的得数。我原本的设计就是让学生再互相说一说算理，再算一算书上的练习题。突然，我想是不是可以问一问孩子，你有什么问题呢。话音刚落，数学课代表潘勇豪高高举手，说到：“老师，我有问题。个位不是跟百位借的嘛，为什么十位上的0还要点退位点呀？”我说到：“咦，你们有没有这样的疑惑？”我转头望望别的小朋友，多数小朋友向我点点头。“那到底是为什么呢？”我作无奈状，把问题还是抛给了孩子。这时，教室里出现难得的静寂，孩子们紧缩眉头，看看黑板，又看看自己手中的计数器。不多一会儿，就有一个名叫吴知俊的孩子想出来了，“老师，我知道了。因为十位有借一个十给个位减。”“老师，可以这样想，虽然呢刚开始十位没有东西借给个位，可是呢它跟百位借来了一个百。这个百呢就变成了十个十，这样它就可以借给个位一个十。”一个名叫刘泽凡的小朋友补充到。“其他小朋友你们认为他说的有道理吗？掌声鼓励鼓励，刘泽凡，真会思考！那现在十位上还有几个十了？”我追问到。“9个十”，学生答道。”“也就是说，十位上的0上有点表示...........(9个十，学生齐答）”我问道。

        课后，我不断琢磨，庆幸自己多嘴问了一句，“你有什么问题”。这一句多嘴，问出了孩子的疑问，也激发了孩子主动解决这个疑问，更顺利了突破了这节课的难点。

        把提问的权利还给孩子吧，他们会给你意想不到的惊喜！