读《现场与背后》有感

孙雪武

2015.4.24

        对于《现场与背后》这样的书名，有点儿像新闻类、法制类的书，可下面一行副标题“以学为中心”的数学课堂似乎又有些俗气。阅读的习惯让我首先看的是本书序，这样既大致了解了本书的内容，也对作者有了更进一步地认识。
        随着阅读的视角，我翻到了本书的目录：共分为四个辑，记录了2010年9月至2014年2月四年中共30节现场教学实录。30个关键词深深地吸引了我，每一节数学课，贲老师都提炼了一个词，来表达他在课堂探索过程中的感受、状态与心情。从“启程”、“迷茫”、“踱步”——“探索”、“亮相”、“挑战”——“发现”、“徜徉”、“豁然”，从这些关键词中，就能够体会到他一路在课程改革实践中的历程。每一个教学案例都注明了教学时间、教学班级，写出了教学目标以及详实的教学过程，教学过程不仅能让我们看到整节课的设计思路，更重要的是课堂中的每一个细节和每一个片断都是精彩呈献的，具体到每一个提问、回答是由哪一位学生说的都如实地展现，还包括了课堂中的气氛。更令我吃惊的是每一个环节中，学生的思考过程在学习研究材料中的展示都是原始的、真实的。光是这些，就让我的脑海中不由地蹦出两个词来形容贲老师——“细心”、“有心”。四年中30节课，都能够将学生在课堂中用到的学习研究材料收集整理保存好的，实在是难能可贵。不由地联想到自己，平时的常态课不说，光是这么多年的各级各类地教学公开课、比赛课、研讨课中，为学生准备地学习材料也很多很多，可从来没有想过收集、保存，总抱着上完了事，完成任务地状态，没有注重过程地梳理和归纳。在“细心”和“有心”方面和贲老师简直相差甚远。
       看着看着，我发现了本书精华之处，就是贲老师的每一节教学实例后，必然有一篇“教学手记”，也就是我们常说的“教学随笔”或是“教学反思”。但是他的“教学手记”远远比我们的随笔和反思更有深度和广度。除此之外，贲老师还在思考：数对的教学，如何以简驭繁？如何表达学生真实的学习过程？这一过程，学生获得了什么？如何真实表达教师教和学生学的互动过程？一节课，在实践之前，居然要思考这么多的问题。不仅如此，如果仅是思考还远远不够，还要在具体操作中，探索、修改、设计适合学生的最佳方案。比如某个问题是怎么修改的？某个环节设计的意图是什么？在他的“教学手记”中都如实地记录着，让读者似乎能够走进他的内心世界，和他一起在思考，在经历一样。相比之下，我们的随笔和反思，似乎显得如此地仓白、浅显、无力，更像二、三年级学生的流水日记一般，没有深度、没有理论、更没有思考力。本节课的“教学手记”中还提到了，对于数学课的设计，并不是越多越好，一节课的承载量是有限度的，取、舍之间，方能体现教师的教学追求。
       我内心的感受，借用贲老师后记中的一段话我想更适用。“未来，不是我们要去的地方，而是我们共同创造的地方。当我们匆匆前行的时候，多一些回望，自然会多一分智慧，多一分淡然，也多一分走向远方的自信和坚定。我不知道未来还会发生什么，但我一直对未来充满期待。风景，就在路上。相信未来！”