《课堂中的皮格马利翁》读后感 

我曾经听过这样一个实验：有两位美国心理学家来到一所小学，他们从五年级中选3个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。8个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。
  实际上，这是心理学家进行的一次期望心理实验。他们提供的名单纯粹是随便抽取的。他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。这个令人赞叹不已的实验，后来被誉为“皮格马利翁效应”或“期待效应”或“罗森塔尔效应”。
  今年寒假我有幸拜读了《课堂中的皮格马利翁》这本书，详细地了解了皮格马利翁效应。皮格马利翁是古希腊神话中的一个人物。他因倾慕自己创作的美女雕像，感动了爱神，结果美女复活，二人结为夫妻。这段动人的神话故事成为许多艺术家创作的主题。皮格马利翁效应则是一个广泛应用于医学、工业等领域的科学术语。本书作者罗森塔尔和雅各布森为美国著名心理学家、哈佛大学教授，在这本书，作者通过各种具体事例，着重阐述了教师的期望与学生智力发展的关系。

作者将这一原理运用到教育实践中，将教师比喻为课堂中的皮格马利翁，形象地说明了学生的智力发展具有巨大的潜力，教师对学生的期望越高，学生智力发展的可能性就越大。 也就是说，如果教师相信他们的小学生是聪明的，那么，这些学生在很大程度上，就会因为其教师的信念，而真的变得聪明或更聪明。如果教师随意地、不负责任地认为某小学生不聪明、无可救药，那么，这个学生真的有可能“破罐子破摔”，后果令人心痛。于是，皮格马利翁效应也被总结为：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。”皮格马利翁效应其实体现的就是暗示的力量。

所以，为什么现在对于小学的教育要强调以表扬鼓励为主，就是为了给予学生积极地心理暗示，告诉他们你可以！你没问题！给那些原本不自信、内敛的孩子多一些信心，即使他们做错了，也不要总想着批评，努力去寻找他们的闪光点，总会找到孩子发光的一面。
  “皮格马利翁效应”提醒了我：自尊心和自信心是人的精神支柱，是成功的先决条件，所以，作为一名教师应该切记：不要视孩子的自尊心、自信心为儿戏，因为要想让一个人重建自信，不知比破坏一个人的自信心要难上多少倍！

                                                             胡佳伦

                                                             2018.2.12