“视”是细致关怀，“导”是方向引领。为全面落实立德树人根本任务，持续推动高质量课堂，促进教师专业成长。3月5日，我校开展三年级语文学科的教学视导工作。

本次视导课，六位老师开展了一次生动的同课异构活动，分别执教了《陶罐和铁罐》一课。房老师将教学重点设定为指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚平和。教学难点是有感情朗读课文2-9节，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感。房老师在执教这一课时，主要通过引导学生关注人物语言和神态，让学生读好寓言故事中人物的语气，从而体会寓言中不同的人物形象。

郭老师以生动的寓言教学引导学生感悟“尊重与谦逊”的真谛。课堂伊始，老师以问题“陶罐和铁罐之间发生了什么？”创设情境，要求学生通过默读梳理故事脉络。学生们专注圈画关键词，并在表格对比中清晰呈现铁罐的“傲慢”与陶罐的“谦虚”，以及两者截然不同的结局——“氧化消失”与“成为文物”。老师巧妙融入科学知识，解释铁罐消失的氧化原理，既深化文本理解，又拓展跨学科思维。在角色分析环节，学生分组朗读对话，通过语言、标点、语气挖掘角色性格。铁罐的“懦弱！”“碰成碎片！”与陶罐的“和睦相处吧”形成鲜明对比，感叹号与句号的标点差异更成为学生讨论的焦点。随后，课堂进入高潮——分角色表演。学生化身“导演”“旁白”“铁罐”“陶罐”，用夸张的语气和动作演绎争锋，现场互评中，一句“铁罐声音大，演出了傲慢！”赢得阵阵掌声。寓意探究环节，老师以“为什么陶罐能留存？”引发思考，学生总结出“各有所长，尊重他人”的深刻道理，并联系生活探讨如何对待“铁罐式”的骄傲者。整节课以“读—析—演—悟”为主线，既有理性的文本分析，又有感性的角色体验，学生在互动中领悟“尺短寸长”的哲理，展现了寓教于乐、知行合一的教学智慧。

吕老师不仅带领学生们学习了《陶罐和铁罐》这篇寓言故事，更引导学生在生动的教学互动中体会到了深刻的道理。课堂伊始，吕老师巧妙地将生字教学融入故事背景。“陶”字的双耳旁其实代表土堆，古人用泥土烧制陶器，正如故事中的陶罐朴实却坚韧。接着，她通过细致的生字讲解和课文朗读，帮助学生们初步感知了故事的情节和人物性格。在精读品悟环节，吕老师引导学生们深入分析铁罐和陶罐的对话，体会他们的情感变化。学生们通过角色扮演，生动地展现了铁罐的傲慢与陶罐的谦逊，课堂气氛热烈而有序。在课堂的最后，黑板上留下两行对比：“骄傲是向外的铠甲，谦逊是向内的根系。”正如吕老师所言：“真正的强大，从接纳自己的脆弱开始。”吕老师通过总结故事，揭示了“尺有所短，寸有所长”的道理，引导学生们学会尊重他人，理解每个事物的独特价值。整节课不仅让学生们掌握了知识，更培养了他们的语言表达能力和情感体验能力。

李老师在“精读课文”环节，巧设支架，带领学生展开深度阅读：聚焦关键词，解锁人物特质。通过圈画“傲慢”“轻蔑”“恼怒”“谦虚”等神态动作关键词，结合标点符号（铁罐语句中频繁出现的叹号），学生逐步提炼出铁罐“咄咄逼人”与陶罐“宽容谦和”的形象特点。学生分组开展“角色剧场”,在“敢碰我吗？”“懦弱的东西！”等经典台词中，孩子们昂首叉腰演绎铁罐的嚣张，双手交握展现陶罐的沉静，将文本语言转化为鲜活的情感表达。

皇甫老师以展示陶罐和铁罐的图片开启，迅速引发学生兴趣，自然且巧妙地导入课题，为整堂课奠定了良好基础。初读课文环节，对生字词的教学扎实且细致，不仅关注读音和写法，还结合语境助力学生理解，有效夯实了学生的语文基础，为后续深入学习铺就坦途。精读过程中，引导学生聚焦对话段落，通过生动的分角色朗读，让学生仿若置身于故事之中，真切地体会到角色的鲜明性格，在朗读的过程中，学生自然而然地感悟到两者截然不同的品质，这种教学方式既充满趣味又富有成效。同时，老师在教学过程中不断巧妙设问，引导学生深入思考，有效培养了学生的思维能力。拓展延伸环节精心组织小组讨论，鼓励学生将课文所蕴含的深刻寓意与生活实际紧密相连，真正做到了学以致用。整堂课教学目标清晰明确，教学方法灵活多样且运用得当，充分调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中收获知识、提升能力，是一堂值得称赞的优质课。

段老师以“对话朗读”为核心，通过分角色朗读与情境表演，引导学生深入体会陶罐的谦虚温和与铁罐的傲慢无礼。课堂上，段老师巧妙抓住文本中的神态提示语，如“傲慢”“轻蔑”“恼怒”等，带领学生逐句分析语言背后的性格差异，并借助动作、语气模仿，让铁罐的盛气凌人与陶罐的从容谦逊跃然眼前。在探究角色性格上，段老师设计了多角度思辨活动：一方面从称呼变化（如“陶罐子”“兄弟”）剖析铁罐的轻蔑与陶罐的谦虚；另一方面借助标点（铁罐的话中连用几个感叹号），让学生从朗读中体会铁罐的傲慢无礼。学生通过多种形式的朗读，结合生活实例，自然领悟两个人物的性格。整堂课以学生为中心，朗读声情并茂，讨论热烈有序，既夯实了语言品析能力，又渗透了人文价值观，充分展现了寓言教学的趣味性与思辨性。

课后，教师们积极交流。肯定了教学中的亮点，如情境创设生动、朗读指导到位等，也指出存在的问题，像小组讨论深度不足、对寓意挖掘不够透彻。针对课堂教学时如何制定目标，教学的各个环节进行了详细的指导。基于这些反馈，二次教研着重改进。教师们共同探讨如何引导学生深入思考，通过设计更具启发性的问题，如“铁罐为什么那么骄傲？”“陶罐的谦虚对它的命运有什么影响？” 来激发学生思维。在教学方法上，增加角色扮演后的反思环节，让学生从角色角度反思行为。同时，加强对文本细节的分析，引导学生通过关键词句体会寓意。此次课同异构教研活动，是思维的碰撞，是智慧的交融。教师们在交流与反思中成长，对教学有了更深刻的认识。

春风化雨，润物无声。此次视导活动，如一场及时雨，滋润了我校的教学土壤，帮助教师们拨开迷雾，明确了教学的方向。我们相信，我校的教学将如春日的嫩芽，茁壮成长，绽放出更加绚丽的花朵。未来，我们将继续以视导为契机，深化教学改革，推动学校教育教学工作再上新台阶，让每一位学生在这片沃土上，汲取知识的养分，绽放属于自己的光彩！