从新开始，由心出发

——记东郊小镇小学语文高研班新学期首次活动

秋风习习，暑热渐去，校园里飘荡着丝丝桂花的香味。9月18日上午，东郊小镇小学语文高研班在游府西街小学宁校长的带领下于学校录播教室举行了首次教研活动。

课堂展示篇

在本次活动中，庄雯雯老师和王曼老师给大家带了精心准备的两节课。第一节课，庄雯雯老师执教二年级上册的《坐井观天》。庄老师教态亲和有力，孩子们在她的带领下学习了这篇有趣的寓言故事。课堂上，庄老师以“课文中写了哪两个小动物？他们之间发生了什么事？”为线索，让学生整体感知了故事内容；以“青蛙和小鸟的三次对话”为抓手，让学生在读中体会到青蛙的自己为是和小鸟的诚恳相劝，再配以扎实的朗读教学和写字教学，学生既学习文本知识，也体会到寓言中的道理。

第二节课，王曼老师执教三年级上册的《在牛肚子里旅行》。王曼老师的课堂目标清晰，重点明确。课堂上，王老师的巧妙设计让学生们在字词学习中兴趣盎然。在课文学习中，她引导学生关注提示语和标点符号体会红头的在牛肚子里旅行的心情变化；以抓住青头在遇到危险时的动作和语言体会青头对红头的关心、安慰和鼓励。

研讨评课篇

两节课后，高研班的老师们围坐在一起对两节课进行了研讨。首先，庄雯雯老师和王曼老师向大家阐述了自己教学设计和实际教学中所产生的困惑。接着，听课的四位高研班老师对两位老师的课纷纷提出了自己的想法，讨论十分热烈。赵燕老师指出，故事的教学应在情景中开展，中低段的语文课堂上应让学生对课文有整体的感知。张婷老师充分肯定了借助实际生活帮助学生难懂的词语的贴心设计。马星星老师认为字词教学应是中低段语文教学中不可缺少的一个环节，巧妙的动词感知学习充分激发的学生积极性。张茜老师认为课堂问题的指向明确才可学生学习事半功倍。

最后，游府西街的宁校长对本次活动给予了很高的认可，肯定了东郊小镇小学青年教师的成长迅速，给出很多宝贵的意见，解答了青年教师中在教学中的困惑。她提出：第一，教师们要推陈出新，应以部编版新教材的课后习题为抓手，设定教学目标和重难点；第二，字词教学应是低段教学的重点，对于重点词语教学，教师应利用学生已有的知识经验和生活实际帮助理解，在拓展教学应有近到远的开展，有意识地积累词语；第三，在课文教学中，学生往往缺乏概括能力，因此中低段教学中对课文的整体感知是必要，教师应有意识地循序渐进的培养；第四，人物的语句朗读指导除了关注提示语本身和标点符号，还应关注细微之处的情境中语句的表达和提示语的位置变化。

活动反思篇

《坐井观天》是一则有趣的寓言故事，它以浅显、简单的故事说明了一个深刻的道理。课文主要通过小鸟和青蛙的三次对话，来争论天到底有多大的问题。在把握教材时我将“无边无际”、“大话”、“笑”三个词作为文章理解的关键。

首先，在引导学生了解“无边无际”时，我设计了大海、沙漠、草原、森林等图片，让学生直观感受什么是无边无际，体会文字背后传递的情感意图，再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。实现对第一次对话的理解。

   第二次对话中，我主要抓“大话”，这个关键词语。通过引导学生理解“大话”这个词，来把握青蛙认为小鸟说大话时的心情。在教学后，我感受到学生对于“大话”的含义并不清楚，可以采用让学生去找青蛙眼中小鸟的“大话”。

第三个关键词“笑”，在第三次对话中出现了两次，“笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小鸟的劝告，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。

在学习策略上，我通过游戏导入，创设情境让学生借助学过的内容、生活实际以及已有经验进行联想理解，在轻松愉快的氛围中得到语文素养的提升。

——庄雯雯

三年级开始，每个单元有明确的语文学习要素。《在牛肚子里旅行》属于童话单元里的一篇课文，要求学生能够感受童话丰富的想象。在教学中，教师要引导学生画出红头旅行路线图，感受红头心情的变化，感悟青头和红头之间的友谊。这三条线索是随着整个事情的发展不断向前推进，因此课堂上需要创设情境，指导学生进行朗读感悟。在教学过程鼓励学生自主学习和小组合作，用学习单进行课堂效果的反馈，培养学生学习的兴趣和能力。

——王曼

低年级的阅读教学如何走向“深”处，一是对重点词语的理解应走向深处，比如对“无边无际”的理解，不是空洞的解释，而是用鸟儿飞过了哪些无边无际的地方来体会天空的无边无际。再深一点，用替换近义词的方法进一步理解词义，这样以后学生在写作中也会揣摩，何时辽阔，何时一望无际，何时无边无际。二是对关键情节的感悟应走向深处，故事中的关键情节，是紧密联系的串联起来构成故事内容的整体的“骨架”，就是文章的脉络。教师要注重这些重点情节的教学，引领学生用心揣摩体会，故事中那些表现力极强的部分，可以给学生留出时间，让学生畅所欲言，各抒己见，交流各自的阅读感受，以提高学生阅读的能力。让学生把自己当做童话故事的主人公，也许学生会有比故事主人公更精彩的“奇思妙想”，而在儿童逐渐“成人化”的今天，这些极富夸张想象的情节不恰恰是我们还原“童心”的好契机吗?

低年级的阅读教学还应走向“生”处，此为生活之生。“井沿”离学生的生活很远怎么办，可是“杯沿”离学生的生活很近，教师要善于发现这些生活里的文本，让学生可以更轻松地进入文本。新课标指出，语文应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。这时也可以让学生跳出文本，让学生结合日常生活，说说坐井观天一样的人或事，进一步加深对寓意的理解和对故事的感悟。同时，让学生说一说青蛙跳出井口后的随见所闻，在实际运用中加强语用训练，培养语感。

——张婷

朗读教学是语文教学中不可缺少的一部分。在课文的教学目标中，常有一条“正确、流利、有感情朗读课文”。课堂之上，知名读、分角色读、男女生读、齐读等各种方式的朗读让课堂变得书声琅琅，老师在教学中也格外注重的朗读指导，然而实际教学后，除了孩子们会读的熟练外，几乎看不到什么变化。有感情的朗读往往就成一种形式。在日常教学中，我也有一种明明废了气力，花了心思指导学生朗读，可学生依旧读不好的无力感。因而，我常常思考如何做好朗读教学？

在庄老师执教的《坐井观天》一课，她是通过引导学生理解人物所说的语句中关键词，感悟人物所说话时的语气。在王老师执教的《在牛肚子里旅行》一课中，她是通过引导学生关注提示语和标点符号来体会红头的心情变化。在两位老师的朗读教学中所运用的方法也是我们常用的指导方法。然而在师者的语言构建中，学生并没有真实的掌握，只是流于表面。在宁校的带领下，我们研读了《在牛肚子里旅行》其中一段青头和红头的对话，原来朗读的指导不仅仅是要抓住关键词、提示语本身和标点符号，还要去关注课文本身语言的表达，如在研读的对话中是先出现说的话，再出现提示语。这其实是我们在备课研读课文时所出现一个漏洞，疏忽了提示语位置的变化和人物所处的情景的关系，正是由于情况的紧急，所以话先出现。如果提示语调整在前，那种红头深入危险的情境感就会冲淡不少。我想朗读教学的基础应该是基于师者对于文本的钻研和理解，如果我们无法静心去理解文本，何来指导好学生的朗读呢?

——张茜

上周听了庄雯雯老师执教的二上《坐井观天》和王曼老师执教的三上《在牛肚子里旅行》，两位老师的课有许多能给我们启发的地方，也引起了我们对自己日常教学的一些思考。在宁校的指导点拨下，这两节课给我印象最深的有两点：

第一，清晰目标。老师在备课时一定要清晰地知道这节课需要学生达成的教学目标是什么，只有将教学目标定位准确，接下来的所有教学活动才可能有意义。纵观两节课，两位老师结合本年段的特点、本班学生学情以及课标、单元目标等，都制定了准确的教学目标。

第二，优化策略。教学目标确定了，接下来就是用什么具体的策略去帮助学生实现教学目标的问题。教学策略的好坏与教学目标的达成与否有很重要的关系。比如三年级的《在牛肚子里旅行》这篇课文，老师关注到了抓住对话，体会人物心情，有感情地朗读课文这一目标，但课堂上这一目标的达成度不是很高。这与老师教学策略的运用有很大关系。有感情地朗读课文可以有很多策略去实现，对于这种对话比较多的课文，抓住提示语去体会人物语气，关注提示语的位置去揣摩人物对话时的心情，以提示语为抓手来指导对话朗读就可以起到事半功倍的效果。

——赵燕

首先来谈谈我的庄老师的这节《坐井观天》的感受：一开始，老师就引导孩子找到课文写的是什么事这一问题，引发孩子的思考。因为这个年段的还在都有很强的好奇心，他们迫不及待地想去找到问题的答案。而老师正是抓住了这一良好的契机，为整堂课孩子的主动积极参与奠定了基础。在教学的过程中，有一个亮点深深吸引着我，那就是通过直观形象的图画作为板书的主要构成，帮助孩子理解“井沿”，也让孩子们通过对青蛙和小鸟所处的地理位置的了解，感知两个小动物观点不同的原因。最后，老师还抓住“笑”这一关键字，引导孩子揣摩其内涵，这样寓言故事的比较抽象的内涵就更加容易理解了。

王老师的《在牛肚子里旅行》同样是一个有趣的小故事。本节课，老师组织多种形式的读，让孩子在课堂上进行朗读的体验，同时尊重孩子孩子们的个性化朗读。分角色朗读青头和红头的话，在反复的阅读中，让孩子享受阅读的乐趣。情意目标在达成是，很容易造成灌输的模式，而在本文的教学过程中，老师通过朗读这一教学手段，抓住对话的描写，理解青头的奋不顾身，激起孩子的情感。

——马星星