合作办学结硕果，名校引领促成长

——南京市东郊小镇小学成长记

南京市东郊小镇小学校于2014年8月开办，是南京市游府西街小学与麒麟街道合办的一所全日制公办小学，学校以“名校引领新校”的发展模式，借助名校的各种优质资源，与游府西街小学建立“优质教育链”。作为南京市“百年名校”的游府西街小学，有着丰富的教育资源，“求真”的教育理念，丰富的课程体系，强大的教师队伍，优质的社会资源。我校坚持立足校本特色，充分挖掘名校资源。在深入理解的基础上，通过移植、借鉴、继承、创新，发挥名校的辐射带动作用，实现学校自主发展。

一、名校思想引领，探索前行。

学校从开办之初借鉴游小“求真”的校训、“支持儿童成长”的教育理念，从游小的“求真”到东郊的“养真”、从游小的社团课程到东郊的社团课程、从游小的教师培养机制到东郊的青年教师研修班，都在充分开发和利用名校的资源以建设东郊小镇小学的教师队伍。五年来，学校秉承“支持儿童成长”，坚守“蒙以养正，智如日增”的校训，紧紧围绕“创新课堂、创发课程、创意活动、创优环境”的办学目标，以“营造‘家’文化,共创学乐园”为特色文化，为教师、学生创造一个温暖的家，弘扬以“和、礼、智、活、雅”为核心的“家”文化。深入推进素质教育，全面支持儿童成长，以逐步实现“培养文质彬彬的现代人”的培养目标。

 

 

 

二、名校团队辐射，成长护航。

学校充分利用游府西街小学的名校优势，以与名校构建教师发展共同体、师徒结对、打造首席教师等多种形式，通过专家培训、视频学习、理论考试、行为反思、课堂教学、技能展演等多种途径，对新校教师的成长进行正面辐射，提升教师队伍的整体素质。

（1）质量监控 ，完善常规管理。

质量是一所学校的“生命线”。我校借助游小的优质资源，与游小联手实行质量监控机制，实行“三步走”。一是实行课堂导师制，规范教学行为。以年级组（或年段）进行语数导师蹲点，其他学科由游小老师和教研组长担任导师，定期进行备课、听课、评课，以达到每位教师能基本胜任本职教学工作的目标。二是加强两组建设，明确教学目标。教科研组开展主题式“现场教研”或“网络教研”，注重课堂教学问题的诊断；备课组加强对课标的解读，注重教学目标的理解，强化“教什么”的意识。三是加强质量管理，反思教学实践。建立教师、年级组、教务处的三级监控机制，及时对比分析，查找原因，查漏补缺。

（2）团队研修，增强教育教学经验。

通过建立有效的跨校机制，增强我校与名师团队的互动，以求将名师团队行之有效的教育教学经验、教研成果等为我所用。

借鉴游小的教师团队研修的经验，教务处每周安排固定时间与游小进行同步教研，比如每周二上午数学教研，每周三上午英语教研，每周四下午语文教研，每周二上午进行综合组教研等。每次校内教研，在驻校游小老师指导下，我们会采取“同课异构”“双师同堂”等形式，提高教学能力,积累实践经验。

定期安排两校现场走动式教研，如游小教师来我校上“示范课”或者我校教师去参加游小教研，与游小教师同台竞艺。此外，为解决时间和空间的限制，我们与游小名师进行网络教研，利用现代信息通讯工具如QQ、微信等进行线下交流。

（3）驻校研习，引领教师迅速成长。

新校教师能主动将所学教育教学经验应用于我校的实际教育教学中来，是有一定难度的。因此，我们不仅需要教师“走进去”，还需要引进部分名校名师“走进来”进驻于我校。名校老师与我校教师同处在同一个教育情境中，真实地面对面地解决教育教学问题，以实际行动和智慧引领我校教师成长。

驻校研习的具体做法是，每学年由游小选派语、数、英三个学科的骨干教师（包括一名副校长）驻校，置身于新建学校，主要通过示范引领和深入指导来促进我校教师的专业成长。一是示范引领，助力教师行为转变。名校名师带班授课，通过鲜活的现场课、随时随地的交流，为教师示范如何分析、组织教学内容，如何分析学生，如何进行教学设计，如何开展教学活动。以身示范的贴身指导，发挥示范引领和专业带动作用，提升教师的教学实施能力，促进教师从观念向行为的转变，直接带动教与学方式的改进。二是深入指导，合力打造教研共同体。名校名师担任各学科教研组长，聚焦现有的问题，深入学校教研组备课组，开展各式各样的研修活动。开展基于课标的集体备课，帮助教师明确教学目标，解决“教什么”的问题；进行“同课异构”主题教研活动，提升教师的课堂实施能力，解决“怎样教”的问题；带领教师开展作业设计的研究与实践，开发有效的学习资源，解决“教的效果怎样”的问题。这种跟进式指导，使得问题更加聚焦，不仅“授之以鱼”，更能“授之以渔”。

驻校研习的培训方式真正满足我校新建校的特殊需求，名校名师以示范引领、深度教研的方式，与我校教师形成教研共同体，促进教师从“观念”到 “行为” 全方位的转变。

 

三、名校浸润互动，打造优秀。

浸润，是一种“浸泡”，更是一种“渐渐渗入，浸染熏陶”，以期产生“润物细无声”的教育方式。浸润式互动培训方式以“教学临床研究”为重点的实践导向，注重提升教师实践智慧。通过让我校教师浸润在游小这一名校，使教师在游小优秀教科研团队和优质学校教育情境中得到全方位、最规范的专业指导；通过让游小名师走进我校，“面对面”“手把手”地指导我校教师专业发展，使教师能够在参与、实践、互动、反思中内化理论知识，掌握基本教学实践技能。通过这种全方位“走出去，引进来”的培训方式，最大化地利用好名校的教育资源，促进教师的专业成长。

（1）“1+X+Y”师徒结对

师徒制是目前国内外新教师入职培训中最为普遍的培训方式，是指有经验教师对新教师予以教学知能的帮助、传授和教导，让教师置身于优秀课堂情境，在主动观察、实践和反思中获得教师实践性知识和专业成长。一般的新教师培训通常以师徒带教形式进行，通过师徒间的口耳相传、简单模仿等具体展开，比较考验单个新教师的观察力与领悟力。我校利用游小的名师资源，在传统“一对一”师徒带教形式上做了一些改良，采取了浸润式“1+X+Y”的师徒结对模式，不仅给新入职教师安排一位游小名师，学校还为每位教师配备校级学科引领骨干、学科践行骨干、班级管理骨干等，形成一种新型的“名师领衔、骨干带教、团组合作”的带教模式。这种优秀导师团带教模式，不仅把新教师看做独立能动的发展个体，还让新教师从身边青年骨干教师寻找到最近发展区，不断提升理念，开阔眼界，提升团队教师的整体素质。

（2）影子教师

“影子”一词可以有两种理解：一是新校教师作为名校教师的“影子”，以“影子”的方式“如影随形”地学习，我校教师紧随名校“师傅”身后跟着做、跟着学；二是理解为一种目标期待，希冀在我校教师身上“影印”名校教师，能像名校教师那样教育教学，期待培养出更多高水平的优秀教师。

“影子教师”培训项目主要通过让我校教师定期全天走进游小的校园，走进游小的教师团队，走进游小的课堂。“让教师浸润于优质的教育理念、优秀的教育教学团队师师互动与师生互动的课堂文化之中，使其充分学习规范的教育教学行为，提升其教育教学实践能力；让教师浸润于游小优秀学校文化、办学历史、学校理念，加快其角色转换和认同，实现有效专业成长。具体做法是在时间上，每月由教务处统一安排一个整天，保障每位教师可以充分“浸润”在游小；过程中，配以优秀导师团队，采用“多对一”带教模式，全方位互动性提升；场域上，以游小的“临床”环境为主，提供给教师充分接触、体验教育教学实际的机会；方式上，不仅让教师带着问题去学习，更重视让教师通过撰写心得或者在全校范围做一次二次培训，不断反思和总结经验，从而提升自身素养。

“影子教师”项目以浸润为前提，让教师长时间“浸泡”于优质教育教学实际情境中，充分接触，完整感知，在全方位、规范化的指导中学习；以互动为核心，让教师在优秀导师指导、同伴互助、师生合作的互动中提升；以反思为特征，教师通过二次培训或培训心得的撰写，用实践检验已有认知，在不断反思中构建、更新自身的教育观念、教学技能等。

 

 

 

 

 

 

 

（3）组建教师发展群

作为一所新建校，教师发展是第一要务。为了激励青年教师发展，提高专业成长效率。学校做好发展攻略，优化成长路径。经过发展论证，分层组建教师发展群：有以入职适应为主的“新教师群”，以经验突破为主的“青年教师从游群”，以锤炼特色为主的 “骨干教师出游群”，以彰显风格为主的“品牌教师领游群”。教师分层发展，教师人人发展，“东郊种子”团队便是其中一支可发展的特色团队。

“东郊种子”团队由两位导师、六位教师组成，游府西街小学语文名师柳世清校长任首席导师。为促进团队教师课堂实施能力的提升，游小导师团队常常邀请名师专家听课评课，针对每位教师个人的不足一一给出建议。为加快教师专业发展的步伐，学校联系游小名师开展了一系列“名师讲座”、“课题指导”“论文案例修改”等主题活动，让教师登高望远，迅速积累教育教育经验，快速成长。在游小团队导师带领下的六位教师各具特色，在一年多团队建设中每人皆取得丰硕成果。马星星老师是德育优秀青年教师，班主任基本功大赛一等奖获得者。一篇篇德育案例，一堂堂德育课，那都是马老师的主阵地。赵燕老师是优秀党员教师，教育教学中发挥着党员示范引领的旗帜作用。张婷老师温文尔雅，从容淡定，在一堂堂公开课中润物细无声。张茜老师热情洋溢，熟练将信息化运用到教育教学中。王曼老师活泼开朗，在一个个案例中积累教育教学经验。庄雯雯老师机灵百变，课堂风格活泼开放，妙趣横生。在团队引领之下，教师人人发展，别样芬芳。

 

 

 

 

一路走来，东郊小镇小学从游小这块沃土中，不断吸取“营养素”，找到“生长点”，并且生根、发芽、开花和结果，东郊人将带着思考实践，带着问题奋进，着力提高教育教学质量，努力办让人民满意的教育。